Cuaderno De Informatica 2012

La memoria mas pequeña del mundo

Investigadores de la empresa de computación IBM lograron almacenar un bit de datos en una memoria compuesta por tan sólo 12 átomos.

Actualmente se requieren al menos un millón de átomos para almacenar un bit en un disco duro moderno, afirman los investigadores de IBM.

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Por lo tanto, su invento es considerado el dispositivo magnético de memoria más pequeño del mundo.
Según el equipo involucrado en el proyecto, la técnica empleada abre la posibilidad de producir memorias magnéticas de computadora mucho más densas que los discos duros y chips actuales.
"Al menos cada dos años los discos duros se vuelven más condensados", explicó el director de la investigación Sebastian Loth.
"La pregunta obvia es hasta dónde podremos llegar y los límites físicos del mundo de los átomos".
El grupo inició la construcción de esta memoria planteándose cuál sería el mínimo número de átomos necesarios para almacenar un bit de información.
Descubrieron así que con menos de 12 átomos se perdía información, debido a efectos cuánticos.
Memoria IBM
 La memoria emplea materiales antiferromagnéticos, distintos a los usados en las memorias magnéticas convencionales.






Reto tecnológico

Otros científicos consideran que los resultados de esta investigación son interesantes.
"La arquitectura de las actuales memorias magnéticas están limitadas respecto a cuán pequeñas pueden ser", afirma Will Branford, del Imperial College de Londres.
"Este trabajo demuestra que se pueden almacenar datos mucho más condensados empleando bits antiferromagnéticos".
Sin embargo, la transferencia de esta tecnología desde el laboratorio a la producción masiva puede llevar tiempo.
Loth considera que si se aumentara el número de átomos a un total de 150 o 200, el dispositivo podría ser estable a temperatura ambiente, lo que abre la posibilidad de aplicaciones más prácticas.
"El reto tecnológico ahora es desarrollar nuevas técnicas de fabricación", puntualizó.


PROMEDIO AÑO



N°NOMBRES Y APELLIDOS1 PERIODO2 PERIODO3 PERIODO4 PERIODO% 1 P% 2 P% 3 P% 4 PDIFERENCIA
1BARRIENTOS LONDOÑO JUAN ESTEBAN 3,53,54,53,50,70,71,41,13,8
2BARRIENTOS LONDOÑO PABLO ANDRES 4,54,53,550,90,91,11,54,35
3LONDOÑO ALZATE ANDRES FELIPE42,54,350,80,51,31,54,09
4LONDOÑO ALZATE JUAN PABLO 4,53,54,34,50,90,71,31,44,24
5ROJAS HERNADEZ JUAN DAVID4,54,34,23,50,90,91,31,14,07

TALLER.
1.¿Cuáles son las funciones del personero estudiantil?
2.Cuáles son las funciones, deberes, derechos, requisitos, incentivos, sanciones, para contralor estudiantil?
3.Cuáles son los otros miembros del gobierno escolar y sus funciones?


1.Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa, y
Presentar ante el Rector del establecimiento las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces, las decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. Será elegido dentro de los treinta días calendario siguientes a la iniciación de clases de un período lectivo igual. Para tal efecto el Rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

2.

ASPECTOS GENERALES
Este reglamento tiene como objetivo determinar el conjunto de reglas o formalidades que, por autoridad competente, se dictan para el ejercicio de la Contraloría Estudiantil, con el fin de orientar los deberes y derechos individuales que dicha figura tiene frente a las instancias escolares.
DEFINICIÓN DECONTRALORESTUDIANTIL: El educandoelegido democráticamente por los demás estudiantes matriculados, para representar en la Institución Educativa el perfil de encargo académico frente al ejercicio del control social.
En todas las Instituciones Educativas oficiales del departamento de Antioquia habrá un Contralor Estudiantil quien se encargará de velar por la promoción y fortalecimiento del control social de la gestión educativa, garantizando la transparencia, la honestidad, el compromiso, la coherencia, la solidaridad, el respeto y la responsabilidad de la Institución Educativa en su conjunto.
Las Instituciones Educativas Integradas, es decir aquellas que se conforman por la asociación de los centros educativos y establecimientos educativos para garantizar la prestación del servicio educativo hasta el grado undécimo; al igual que se unifican proyectos educativos, gobierno escolar, contarán con un solo Contralor.
El Contralor Estudiantil actuará como Veedor del buen uso de los recursos y de los bienes públicos de la Institución Educativa a la cual pertenece, incluyendo los del fondo de servicios educativos de la institución, labor que ejercerá orientada por los instrumentos dispuestos por la Contraloría General de Antioquia con el apoyo de la Secretaria de Educación Departamental.
PRINCIPIOS ÉTICOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL EN LA GESTIÓN ESCOLAR
Los Bienes Públicos son sagrados.
La gestión pública es democrática y participativa. Todos los ciudadanos y sujetos de control son ¡guales frente al ejercicio de la función fiscalizadora.
Los resultados del ejercicio del control son públicos.
DESEMPEÑO DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL EN LA GESTIÓN ESCOLAR
En el contexto de la gestión escolar, la figura del Contralor Estudiantil aporta nuevas formas y mecanismos de participación de la comunidad educativa, permitiendo el fortalecimiento de la democracia, el ejercicio de la ciudadanía, la responsabilidad social, la formación de una cultura política y cívica en los jóvenes para el control social, en la perspectiva de proyectar la vida escolar hacia la vida ciudadana, en ese sentido las responsabilidades del contralor estudiantil deben inscribirse dentro del marco de la gestión escolar determinada por 4 áreas de gestión:
GESTIÓN DIRECTIVA: El Contralor Estudiantil velará por que las Instancias Educativas estén dando a la Institución una orientación basada en la definición de una Misión y una Visión, frente a las cuales se formulen todos los proyectos Institucionales.
GESTIÓN ACADÉMICA: El Contralor Estudiantil participará en la gestión de acciones y estrategias pedagógicas con el apoyo y asesoría de un docente acompañante en la veeduría de la gestión educativa para el cumplimiento de la misión formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y sus resultados.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: El Contralor Estudiantil velará porque los recursos y bienes de la Institución Educativa se utilicen de manera eficiente, transparente y eficaz para optimizar la gestión educativa para el cumplimiento de la Misión formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y sus resultados.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD: El Contralor Estudiantil propenderá por el desarrollo social y sostenible de la comunidad educativa, con un sentido de responsabilidad y conciencia ciudadana y promover la rendición de cuentas.
DEL PROCESO DE ELECCION: EI Contralor Estudiantil será elegido democráticamente por los estudiantes en cada Institución Educativa; podrán aspirar a ser Contralores Escolares, los alumnos y alumnas de educación media básica del grado 10° de las Instituciones Educativas Oficiales, que se inscriban oportunamente según procedimiento definido por la Contraloría Departamental y previa certificación de cumplimiento de haber cursado el modulo de sensibilización, dispuesto virtualmente para el proceso.
De la elección realizada, se levantará un acta donde conste quienes se presentaron a la elección, número de votos obtenidos, declarar la elección de Contralor y quien lo sigue en votos. Dicha acta debe enviarse a la Contraloría General de Antioquia y Secretaría de Educación. El acta de elección debe ser firmada por el Rector de la Institución y el Representante de la Asociación de Padres de Familia.
El Contralor Estudiantil debe elegirse el mismo día de las elecciones para Personero Estudiantil.
PERIODO: Quien sea elegido Contralor Estudiantil ejercerá su cargo durante todo el año lectivo para el cual fue elegido y podrá ser reelegido por un año más.
DEBERES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
Propiciar acciones concretas y permanentes, de control social a la gestión de las instituciones educativas.
Promover la rendición de cuentas en las Instituciones educativas.
Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las Instituciones Educativas.
Poner en conocimiento del organismo de control competente, las denuncias que tengan mérito, con el fin de que se apliquen los procedimientos de investigación que resulten procedentes.
Comunicar a la comunidad educativa, los resultados de la gestión realizada durante el periodo.
Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEÍ), el plan de mejoramiento, el presupuesto y el plan de compras de la Institución Educativa.
Velar por el cuidado del medio ambiente.
Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional de los recursos.
Aplicar para el ejercicio de sus actividades, los procedimientos y formatos dispuestos en el manual diseñado por la contraloría general de Antioquia.
Cumplir en las fechas señaladas, con la entrega de informes y reportes objeto del manual del contralor estudiantil, diseñado por la contraloría general de Antioquia.
Presentar plan de trabajo de su gestión, con base en las actividades y objetivos definidos en los instrumentos de la contraloría general de Antioquia.
Efectuar seguimiento trimestral al plan de trabajo sugerido a título personal.
Instruirse mediante los instrumentos teóricos, virtuales, presenciales, dispuestos por la contraloría general de Antioquia.
Seguir conducto regular de comunicación frente a presuntas inconsistencias surgidas en el control social.
Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales, internas del manual de convivencia y en general mantener el buen comportamiento propio de un estudiante con sentido de pertenencia frente a su comunidad educativa y al perfil que representa.
Mantener una actitud reflexiva y propositiva que le permitan orientar una favorable gestión de control social en la institución educativa, de modo que se facilite el ejercicio paralelo en el reconocimiento de debilidades y elementos de mejoramiento continuo.
Sin beneficio preferente, acogerse a las normas establecidas en el manual de convivencia institucional.
DERECHOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL.
Recibir un trato digno y respetuoso de todos los miembros de la comunidad.
Obtener oportunamente, y luego de concertación de espacios, la fuente de información documental requerida para la aplicación del procedimiento dispuesto por la contraloría general de Antioquia.
Tener la oportunidad para entrega de trabajos escolares, presentación de actividades o pruebas, cuando con ocasión de asistencia a eventos presenciales o virtuales, programados por la contraloría departamental, deba ausentarse de sus actividades.
Conocer oportunamente invitaciones, notificaciones y demás asuntos relacionados con su instrucción personal para el desempeño como contralor.
Presentar sus ideas u opiniones con respeto, coherencia y concordancia; en espacios e instrumentos señalados por la contraloría y/o autoridades educativas.
Obtener de instancia escolar competente, el reconocimiento del servicio social obligatorio, previa verificación de cumplimiento total de su deber como contralor estudiantil.
Aplicación del debido proceso y conducto regular, en todos los sucesos relacionados con su vinculación académica a la institución educativa.
Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de autoridad competente, en el ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
Posesionarse en las condiciones y términos que fije la contraloría general de Antioquia.
INCENTIVOS A LA PARTICIPACIÓN
El ejercicio del cargo de Contralor Estudiantil, equivaldrá a las horas de prestación de servicio social estudiantil obligatorio. Para hacerse acreedor de este incentivo deberá ejercer sus funciones durante todo el periodo para el cual fue elegido.
SANCIONES.
Sin perjuicio de la acción de defensa y en relación a su condición de estudiante, al contralor estudiantil le serán aplicables las normas establecidas en el manual de convivencia de su institución educativa.
REVOCATORIA.
La revocatoria del mandato constituye un mecanismo de control de los electores sobre los elegidos y solo podrá ejercerse por los electores en los casos y en la forma establecida constitucionalmente.
PERDIDA DEL PERFIL ACADÉMICO DE CONTRALOR ESTUDIANTIL.
Se pierde la posesión como Contralor Estudiantil por incumplimiento reiterado de los deberes establecidos en este reglamento.
SUSTITUCIÓN.
El Contralor Estudiantil destituido por la causa expuesta, será sustituido por quien en la jornada de elección haya ocupado el segundo lugar, previa aceptación de este. Este procedimiento se agota en el orden de preferencia según votantes, hasta llegar al estudiante que lo acepte.

3.

CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR:
(ARTÍCULO 142. LEY 115 DE 1994).
Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un Gobierno Escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico pedagógico.
Tanto en las instituciones educativas públicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas.
RECTOR O DIRECTOR (Artículo 127 Ley 115): Los Rectores o Directores, Vicerrectores, coordinadores, supervisores, Directores de núcleo y demás directivos docentes de las instituciones educativas estatales a que se refiere el Estatuto Docente, serán nombrados por los gobernadores, los alcaldes de distritos o municipios que hayan asumido dicha competencia, previo concurso convocado por departamento distrito.
FUNCIONES: LEY 715 ARTÍCULO 10
Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa.
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución.
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaría de educación distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces.
Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.
Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección definitiva.
Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia
Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos.
Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada seis meses.
Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la presente ley.
Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.

1. Cuáles son las funciones y los miembros del
Consejo Directivo
Consejo académico
Asociación de padres
Que funciones cumple el contralor estudiantil y de qué grado debe ser.
Que funciones cumple el personero estudiantil y de qué grado debe ser.
Como se elige el contralor y personero estudiantil.
Cuáles son los periodos de los personeros y contralores.

CONSEJO DIRECTIVO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESTATALES. (Artículo 143 Ley 115 de 1994).
En cada establecimiento educativo del Estado existirá un Consejo Directivo integrado por:
El Rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá.
Dos representantes de los docentes de la institución;
Dos representantes de los padres de familia;
Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de educación que ofrezca la institución;
Un representante de los ex alumnos de la institución, y
Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo.
Para la elección de los representantes a que se refiere este artículo, el Gobierno Nacional establecerá la reglamentación correspondiente que asegure a participación de cada uno de los que lo integran y fije el período para el cual se elegirán.
Parágrafo: Los establecimientos educativos con escaso número de docentes o de alumnos y que se hayan acogido al régimen de asociación previsto en los artículos 138 y 140 de esta ley, contarán con un consejo directivo común elegido de manera democrática.
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. (Artículo 144 Ley 115 de 1994)
Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que sean competencia de otra autoridad;
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo;
Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes;
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles;
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el Rector;
Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos;
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno;
Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución;
Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas;
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos, y
Darse su propio reglamento.
Decreto 1743 d3 2002. Evaluar mínimo una vez al año el proyecto ambiental escolar.
CONSEJO ACADÉMICO. (ARTÍCULO 145 LEY 115 de 1994)
El Consejo Académico, convocado y presidido por el Rector o Director, estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la respectiva institución. Se reunirá periódicamente para participar en:
El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la presente ley;
La organización del plan de estudio;
La evaluación anual e institucional, y
Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa.
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. (Artículo 94 Ley 115 de 1994)
En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes.
El personero de los estudiantes tendrá las siguientes funciones:
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa, y
Presentar ante el Rector del establecimiento las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces, las decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. Será elegido dentro de los treinta días calendario siguientes a la iniciación de clases de un período lectivo igual. Para tal efecto el Rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
Parágrafo: Las decisiones respecto a las solicitudes del personero de los estudiantes serán resueltas en última instancia por el Consejo Directivo o el organismo que haga las veces de suprema autoridad del establecimiento.
ORGANIZACIONES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Artículo 139. Ley 115 de 1994)
En cada establecimiento educativo se promoverá por parte del Consejo Directivo la organización de asociaciones de padres de familia y de estudiantes vinculados a la respectiva institución educativa que dinamicen el proceso educativo institucional.
El Decreto 1286 de 27 de Abril de 2005. Por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados y se adoptan otras disposiciones.
Artículo 1°: La finalidad de este Decreto es promover y facilitar la participación efectiva de los Padres de Familia en los procesos del mejoramiento educativo de los establecimientos de la educación preescolar, básica y media, oficiales y privados.
Parágrafo: Para los fines previstos en la presente norma, la expresión "padres de familia", comprende a los padres de familia, así como a los tutores o quienes ejercen la patria potestad o acudientes debidamente autorizados.
ASOCIACIONES DE PADRES FAMILIA. ARTÍCULO 9. Para todos los efectos legales, la asociación de padres de familia es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo.
Sólo existirá una asociación de padrea da familia por establecimiento educativo y el procedimiento para su constitución está previsto en el artículo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cámara de Comercio. Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo.
ARTICUL0 10. Finalidades de la asociación de padres de familia. Las principales finalidades de la asociación de padres de familia son las siguientes:
Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo.
Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.
Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.
Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacifica de los conflictos y compromiso con la legalidad.
Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo establecido en el artículo 315 del Decreto 2737 de 1989.
OTRAS INSTANCIAS
Guía 34. Para el mejoramiento institucional. COMITÉ DE CONVIVENCIA órgano consultor del Consejo Directivo y del Rector o Director, encargado de asesorar a estas instancias en situaciones de convivencia y disciplinarias. Está conformado por representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa.
Guía 34. Para el mejoramiento Institucional. ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA: Conformada por todos los padres de familia del establecimiento, responsable del ejercicio de sus deberes y derecha en relación con el proceso educativo de sus hijos.
Guía 34. Para el mejoramiento Institucional. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA entre sus funciones están: participar en la elaboración de planes de mejoramiento; contribuir en el análisis de los resultados de las pruebas del SABER y del examen del estado; presentar propuestas para actualizar el Manual de Convivencia y apoyar actividades artísticas, culturales, científicas y deportivas.
Guía 34. Para el mejoramiento Institucional. CONSEJO ESTUDIANTIL: Es la instancia de participación de los alumnos en la vida institucional. Está conformada por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al Consejo Directivo.
Guía 34. Para el mejoramiento Institucional. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: Constituidas por el Rector o Director, tres docentes de cada grado y un representante de los padres de familia, cuyas responsabilidades son definirla promoción de los estudiantes y recomendar actividades de refuerzo para aquellos que tengan dificultades.

CONTRALOR ESTUDIANTIL
Ordenanza 26 del 30 de diciembre de 2009.
ASPECTOS GENERALES
Este reglamento tiene como objetivo determinar el conjunto de reglas o formalidades que, por autoridad competente, se dictan para el ejercicio de la Contraloría Estudiantil, con el fin de orientar los deberes y derechos individuales que dicha figura tiene frente a las instancias escolares.
DEFINICIÓN DECONTRALORESTUDIANTIL: El educando elegido democráticamente por los demás estudiantes matriculados, para representar en la Institución Educativa el perfil de encargo académico frente al ejercicio del control social.





MONTAGE DE UNA CPU

Montaje de un ordenador



 
El presente artículo describe los pasos a seguir en el proceso de montaje de un ordenador...

El presente artículo describe los pasos a seguir en el proceso de montaje de un ordenador, actividad para la cual necesitaremos los materiales listados a continuación, haciendo uso, como única herramienta, de un simple destornillador.
Como nota, hay que reseñar que el proceso de montaje del ordenador es similar para todos los ordenadores, cambiando únicamente los componentes y la forma de realizar algunas conexiones.


Nosotros montaremos el ordenador con los siguientes componentes. Son:
  • Carcasa del PC (1).
  • Placa base (2).
  • Microprocesador (3).
  • Ventilador para microprocesador (4)
  • Fuente de alimentación (5).
  • Disco duro (6).
  • Disquetera (7).
  • DVD-Rom (8).
  • Cable Serial ATA (9).
  • Cable IDE (10).
  • Cable Floppy (11).
  • Láminas de memoria RAM (12).
  • Tornillos (13).
  • Raíles para soporte DVD-ROM (14).
  • Tarjeta gráfica (15).
Componentes
Los pasos del montaje son los siguientes:
1- Montamos la fuente de alimentación en la parte posterior derecha de la carcasa que se encuentra abierta. Una vez montada se atornillará.
Fig. 1 Fuente de alimentación
2- Montamos el microprocesador sobre la placa base, la parte que tiene patillas del chip es la que se inserta sobre el zócalo. En este modelo de placa hay que levantar una pequeña palanca para poder meter el procesador, una vez puesto, se baja la palanca para que el procesador quede fijo.
Fig. 2 Microprocesador
3- Montamos las 2 láminas de memoria RAM sobre los slots de memoria. Las memorias solo se pueden insertar en una única posición, se han de abrir las pestañas laterales de los slots para poder meter las memorias, una vez insertadas cerramos las pestañas para que las memorias queden bien sujetas.
Fig. 3 Memoria Ram
4- Se monta el ventilador del procesador, el cual se monta encima del microprocesador sobre una plataforma ya preparada. El soporte del ventilador lleva unas palancas que han de estar levantadas para poder realizar la instalación, una vez puesto el ventilador se bajan las palancas.
Fig. 4.1 Ventilador del microprocesador
Una vez puesto el ventilador, se conecta el cable de alimentación del ventilador los pines correctos de placa.
Fig. 4.2 Alimentación del ventilador
5- Ponemos la placa base sobre la carcasa, la placa se atornillará a la carcasa a través de unos agujeros que ésta tiene hechos. La placa se ha de colocar con la zona de los conectores (puertos USB, puerto serie, puerto de red, etc) hacia el exterior de la placa, de tal manera que estos se vean desde el exterior de la carcasa.
Cabe destacar como curiosidad que la placa no esta totalmente pegada sobre la plataforma de la carcasa, si no que queda separada escasos milímetros de la carcasa por medio de unos separadores, que este en este caso ya venían con la carcasa, pero otras veces son unos tornillos que se han de montar sobre la carcasa.
Fig. 5 Placa base
6- Al tener la fuente de alimentación instalada, tenemos 3 cables que se han de enchufar para alimentar la placa base, los cuales se conectan a diferentes tipos de conectores.
El cable más grande es la alimentación principal de la placa (Figura 6.1), y el conector está situado al lado de los slots Ide, los otros 2 cables son alimentaciones secundarias de la placa (Figura 6.2). Estas conexiones se indican en el manual de la placa base.
Fig. 6.1 Alimentación principal
Fig. 6.2 Alimentaciones secundarias
7- La fuente de alimentación incluye un ventilador que se fijará sobre la parte posterior de la carcasa, que tiene una rejilla que es por donde el ventilador expulsa el aire caliente. El ventilador se ajusta a la carcasa a través de unos tornillos.
Fig. 7 Ventilador de placa base
8- Desmontaremos la bahía de 3 ¼ “ que esta montada en la carcasa para que nos sea más fácil montar la disquetera y el disco duro.
La disquetera se coloca en la bahía sobre unas guías, poniéndose más cerca de la parte superior de la bahía. La zona de la disquetera que no tiene los agujeros para los tornillos, la disquetera se tendrá que desplazar sobre las guías hasta que se alineen los respectivos agujeros de la bahía y la disquetera.
Fig. 8 Disquetera
9- Sobre la misma bahía que hemos montado la disquetera, montaremos el disco duro. Éste se introducirá y se colocará en la bahía de forma similar a lo hecho con la disquetera, la cara del disco duro que tiene la controladora (zona de chips) se pondrá mirando hacia abajo
Fig. 9 Disco duro
10- Una vez se hayan montado la disquetera y el disco duro en la bahía, ésta se colocará de nuevo en la carcasa y se atornillará para que tenga una sujeción firme.
Fig. 10 Bahía de 3 ¼ “
11- Realizamos las conexiones del disco duro, primero le conectamos uno de los cables de alimentación que salen de la fuente de alimentación (en este caso el conector de alimentación esta preparado para discos Serial Ata) al conector de alimentación del disco (Figura 11.1), y posteriormente cogemos el cable Serial Ata y conectamos un extremo de éste al conector del disco duro y el extremo a uno de los conectores de la placa base (Figura11.2).
Fig. 11.1 Alimentación Serial Ata
Fig. 11.2 Cable Serial Ata
12- Ahora conectamos la alimentación a la disquetera, la parte rayada del conector se pone mirando hacia arriba (Figura 12.1). Posteriormente conectamos un extremo del cable floppy a la disquetera, este cable tiene un lateral con un hilo de color rojo o azul, lo que indica que este es el 1er pin, el cual se coloca en el lado más alejado de la alimentación (Figura 12.2), el otro extremo se conecta al conector de la placa base.
Fig. 12.1 Alimentación de disquetera
Fig. 12.2 Cable Floppy
13- Se prepara el CD-ROM para introducirlo en la bahía de 5 ½ “, en este caso se utilizará un raíl para fijarse a la bahía. Con otras carcasas de ordenador el CD se ha de montar en un soporte metálico con la ayuda de tornillos que se fijará en la carcasa (Figura 13.1). Una vez montado el raíl en el CD-ROM, éste se introduce el hueco de la bahía de 5 ½ “ y se atornilla a la carcasa para que quede bien sujeto (Figura 13.2).
Fig. 13.1 Raíl de CD-ROM
Fig. 13.2 Bahía de 5 ½” para Cd-Rom
14- Cuando ya este montado el CD-ROM, conectaremos un extremo del cable IDE al conector del CD y el otro extremo a uno de los 2 conectores IDE de la placa base que esta situado al lado del conector floppy, el hilo rojo o azul que indica el pin nº 1 se pone al lado de la alimentación (Figura 14.1). Después conectamos la alimentación al CD mediante uno de los cables de la fuente de alimentación (Figura 14.2).
Fig. 14.1 Cable IDE
Fig. 14.2 Alimentación CD-ROM
15- El CD-ROM nos viene generalmente con un cable de sonido para el sonido de éste, conectamos un extremo el conector de sonido del CD, situado al lado izquierdo del conector IDE del CD (Figura 15.1) y el otro extremo lo conectamos al conector de sonido de la placa base, que se indica en el manual de la placa base (Figura 15.2).
Fig 15.1 Conector sonido CD-ROM
Fig 15.2 Conector sonido Placa base
16- El frontal de este ordenador incorpora 2 conectores USB y 2 conectores de sonido (altavoz y micrófono), tendremos un cable para los conectores USB (Figura 16) y otro para los conectores de sonido. Estos cables los conectaremos a sus respectivos conectores de la placa base, éstos se indican el manual de la placa base.
Fig. 16 Conector USB frontal
17- Ahora conectaremos la alimentación de los leds de la frontal del ordenador, en este ordenador tenemos 3 leds, son:
- Power led - Luz de encendido del ordenador
- HDD led - Luz de procesamiento del ordenador
- SW led – Botón de encendido del ordenador
Estos conectores se sitúan en diferentes posiciones que vienen marcadas en el manual de la placa base.
Fig. 17 Conectores leds de la frontal
18- Después montaremos la tarjeta gráfica en el slot AGP, para poder introducir la tarjeta hay que abrir una pestaña que tiene el slot, una vez encajada la tarjeta se atornilla a la carcasa.
Fig. 18 Tarjeta gráfica
19- Una vez tenemos montadas todas las piezas, lo único que queda es poner la tapa de la carcasa, que nos protege del polvo la placa base.
Fig. 19 Tapa de carcasa de ordenador


febrero 28 2012

evaluacion de ingles icfes

FEBRERO 27 - 28 DE 2012
PREPAREMOS PARA LA PRUEBA SABER 11 Y LA UNIVERSIDAD

Ingresar al siguiente hipervínculo http://www.iejuliarestrepo.com/?p=1987

y trabajemos para el ICFES.
Empezar con la prueba de inglés y revisemos las respuestas comparándolas con las soluciones de la guía.

NOTA: No olvide pegar su trabajo en el cuaderno que lleva en el blog.
Para la próxima clase presentar el blog individual con todas las actividades.


APROVECHA EL TIEMPO Y LLEGARAS MUY LEJOS
TODO DEPENDE DE TI





RECONTEXTUALIZACION PLAN DE ESTUDIOS




ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA





RESPONSABLES:


MARTHA CECILIA CATAÑO G
LUZ ADRIANA GUTIERREZ F
FANNY DEL SOCORRO ROJAS G.
JORGE E JIMÉNEZ D.





JEFE DE AREA



JORGE E JIMÉNEZ D.







INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL JOSE SIERRA



2012





1. PRESENTACION

El presente Currículo de tecnología e Informática, para los grados Preescolar  a undécimo, ha sido desarrollado por los docentes del área dedicados a mejorar la calidad de la educación básica y media en la institución educativa Manuel José Sierra de  Girardota, mediante el uso y la aplicación de las Tecnologías de la Información  y la Comunicación.
La institución atiende 1600 estudiantes de los estratos 1, 2 y 3, la mayoría del campo desde preescolar hasta grado once. La infraestructura física  de nuestra institución (que se ha logrado realizar con muchos esfuerzos de padres alumnos y esfuerzos de la administración y  mediante donaciones) incluye dos salas de informática en la parte urbana,  con 21 computadores sala 1, en Red y con acceso permanente a Internet con banda ancha 6 megas y la sala 2 con 17 computadores en red alámbrica e inalámbrica e internet 2 megas.
Las sedes rurales anexas a la institución también cuentan con su sala de informática.
Los programas que manejaremos son:
XP HOME Y PROFESIONAL (Sistemas operativos)
Office 97, 2007.

El comprensivo currículo que hoy ponemos a su disposición, plasma la experiencia obtenida en estos años y refleja no solamente la inmensa apertura mental y compromiso de los Padres, alumnos sino el interés y entusiasmo permanente demostrado por los profesores de  tecnología e informática.
El currículo es con el fin de responder a las expectativas y necesidades de la comunidad educativa acorde con el  PEI de nuestra institución, a la política de inclusión y equidad y a los lineamientos del MEN.


1.1 PRINCIPIOS FILOSOFICOS DE LA  I.E MANUEL JOSÉ SIERRA

Filosofía
La  I.E Manuel José Sierra brinda a sus estudiantes una educación integral fundamentada en los principios: Luz, Verdad y Vida.
Educación Luz: cuando el estudiante sirve de reflejo a la comunidad donde se desenvuelve, proyectando los valores adquiridos en su Institución.
Educación Verdad: cuando el estudiante se muestra autentico como persona, actuando en forma recta y honesta.
Educación Vida: cuando valorando su propia vida, reconoce el valor de los demás, la defiende, la protege y en última instancia la convierte en su don mas preciado.

Son principios que se deben fundamentar en la educación de nuestra institución la cual cimienta sus procesos de enseñanza y aprendizaje en los siguientes principios:
Luz: es la claridad que adquieren los estudiantes a través de su proceso de formación y que les permite construir el camino para alcanzar el éxito; es la claridad de la crítica racional que permite orientar la vida hacia el saber y la convivencia.

Verdad: es el equilibrio entre lo justo, lo útil y lo necesario. Es el presentar las cosas tal como son y no como queremos que sean. Es un principio general para establecer el respeto y la convivencia.

Vida: es la valoración de nuestro entorno.

Armonía institucional en el marco del desarrollo sostenible, la visión y la identidad nacional.
Autonomía y libertad de cátedra de acuerdo a los lineamientos y a los estándares.
Dignidad humana, autoestima y el libre desarrollo de la personalidad.
Respeto por la vida en contexto de una armonía consigo mismo y con el otro.
Igualdad, proporcionalidad y equidad.
Lealtad, solidaridad, tolerancia y amor fraterno.
Libertad de aprendizaje y de investigación para la formación integral.
Participación, compromiso y conciencia social.
Reconocimiento de la singularidad, el aprecio y respeto por la diferencia intercultural, económica, política, religiosa y social.
Se insertan a los actuales principios el de la responsabilidad, el amor propio y la convivencia.

1.2 ­¿ Cómo se integra el plan de su área a la filosofía Institucional?

En nuestra institución Educativa,  el plan de área de  tecnología e informatica se integra a la filosofía institucional como área transversal a otras disciplinas del saber, proporcionando al estudiante el desarrollo de la autonomía, el auto aprendizaje, la  imaginación la creatividad, la innovación, el uso y  optimización de los recursos  del medio en la construcción de artefactos y solución de problemas. del medio.

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1.3 NORMATIVIDAD.

En Colombia se viene presentando una evolución de la educación en tecnología, desde los programas de artes y oficios que más tarde dieron origen a la educación técnica industrial, agropecuaria y comercial, las actividades vocacionales y la educación diversificada, hasta la Educación Media Técnica propuesta por la Ley 115 de 1994 junto al Área de Tecnología e Informática y el Servicio Especial de Educación Laboral.

La constitución política de Colombia, hace alusión, en varios artículos, a la obligatoriedad de la educación en asuntos técnicos y tecnológicos; enmarcados en el derecho al acceso al conocimiento.

ARTÍCULO 27: El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.

ARTICULO 54: Es obligación del estado y de los empleadores ofrecer formación y
Habilitación  profesional y técnica a quienes lo requieran. El estado debe promocionar la educación laboral  de las personas en edad de trabajar.

ARTICULO 67: L educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y servicios de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica para el trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

ARTICULO 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística, y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

ARTÍCULO 71: La búsqueda de conocimientos y la expresión artística son libres. El estado creará incentivos para quienes fomentan la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones de la cultura.

La Ley 115 del 8 de febrero de 1994, en sus fines y objetivos, plantea la importancia de la formación en tecnología e informática y la incorpora como un área, fundamental obligatoria en la Educación básica, media académica, y media técnica y como preparación de los estudiantes para el desempeño laboral y para la continuación en la Educación Superior. A continuación enunciamos los artículos que hacen referencia a la tecnología e informática en la ley 115:

Artículo 5: Fines de la Educación, numerales 5, 7, 10,11 y 13.
Artículo 13: Objetivos comunes de todos los niveles, literales e y f.
Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, literal e.
Artículo 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria,
Literales c, f y g.
Artículo 23: Áreas obligatorias fundamentales, numeral 9, Tecnología e Informática.
Artículo 26: Creación del servicio especial de educación laboral.
Artículo 28: Establecimiento de la educación media técnica.

Los fines de la educación (Artículo 5º, numerales 9 y 13), los objetivos generales de la Educación Básica (Artículo 20, literal a y c) y varios de los objetivos específicos de la Educación Básica Primaria y la Educación Básica Secundaria entre otros, enfatizan cuatro tópicos de la formación que atañen directamente a la educación en tecnología en su concepción y desarrollo y que se espera serán asumidos por el área de Tecnología e Informática. Estos son:
- Sobre el nivel básico. Los nueve grados básicos son de carácter general, hasta aquí, todos los estudiantes, sin distingo de sexo, raza o religión, estarán en la institución en la igualdad de condiciones y oportunidades.
- Capacidades y actitudes. Centradas en los procesos de pensamiento y generación de conocimiento; la Ley insiste en el desarrollo de la crítica, la creatividad, la investigación, el análisis y la lógica.
- El conocimiento específico. Desde los fines hasta las áreas obligatorias y Fundamentales, Ciencia y Tecnología se presentan como un binomio asociado a la vida cotidiana, involucrando las vivencias del estudiante como conocimiento escolar.
- Problemas y soluciones. Los fines y los objetivos de la Ley relacionados con ciencia y Tecnología apuntan en buena medida a la solución de problemas como visión fundamental.

De otro lado, en cuanto a la estructuración de un plan de estudios basado en el desarrollo de competencias, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó las “Orientaciones Para la Enseñanza de Tecnología” en mayo de 2008; documento que muestra la necesidad de orientar el área desde una perspectiva transversal al currículo institucional, clasificando las competencias que se deben potenciar en cuatro componentes: Naturaleza y evolución de la Tecnología, Apropiación y Uso de la Tecnología, Solución de Problemas con Tecnología y Tecnología y Sociedad. Estas competencias permiten establecer los ejes temáticos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se desarrollaran
en cada uno de los grados.

ORGANIZACIÓN DE ESTE CURRÍCULO
El presente Currículo tiene dos propósitos básicos:
¨     Ofrecer lineamientos educativos para la adquisición de conocimientos y habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información.
¨     Mejorar el aprendizaje y la comprensión en las otras materias del currículo mediante el uso del PC.

COMPONENTES: naturaleza y conocimiento de la tecnología, apropiación y uso de la tecnología, solución de problemas con tecnología y tecnología y sociedad.
Los componentes son los mismos para todos los conjuntos de grados, y tienen
Una finalidad particular, así:

- Naturaleza y conocimiento de la tecnología. Valora el dominio básico
Que  el estudiante debe tener de los conceptos fundamentales de  la Tecnología  y el reconocimiento de su evolución a través de la historia y la Cultura, comprendiendo qué es la tecnología e identificando las relaciones de  interdependencia que se dan entre ésta y las ciencias, la técnica y la Cultura. Este componente incluye los saberes que se  consideran fundamentales  en cada conjunto de grados y posibilita el estudio de los hitos de la tecnología que han transformado la realidad cultural y social de la humanidad a través de la historia.

-  Apropiación y uso de la tecnología. Valora la utilización adecuada, pertinente y crítica de la tecnología (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes tareas, potenciar los procesos de aprendizaje, Entre otros.

- Solución de problemas con tecnología. Valora el dominio que los estudiantes alcanzan en la adquisición y manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para la comunicación de sus ideas. Estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta llegar al diseño, y que evolucionan en complejidad a medida que se avanza en los conjunto de grados.

- Tecnología y sociedad. Valora tres aspectos: 1) las actitudes de los estudiantes  hacia la tecnología, su sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación y trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda y manejo de la información, y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de procesos y el análisis de impactos (sociales, ambientales y culturales) las causas y consecuencias; y 3) La participación social que implica cuestiones de ética y responsabilidad social, comunicación, interacción social, propuestas de soluciones y participación, entre otras.

. ESTÁNDAR. Criterio claro y público que permite valorar, calificar, acreditar y promover  a una persona, institución, proceso o producto cuando éste cumple las  expectativas de calidad definidas y aceptadas socialmente. Los estándares para  la educación en tecnología enunciados en cada eje, se consideran como ese  criterio básico o expectativa social de calidad que debe como alcanzar todo  estudiante en ese conjunto de grados. Los enunciados señalan los  elementos del estándar y son descritos a través de los indicadores.

. INDICADORES O EVIDENCIAS. En el marco de este estándar, son señales, pista o desempeños que nos permiten observar, evaluar, calificar o certificar el
Estándares en Tecnología, versión 15, 14 de febrero de 2006 11/35 cumplimiento de un estándar dado. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar el estándar propuesto. Es así como un estándar puede descomponerse en indicadores que permiten al maestro valorar con certeza el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento dado del recorrido escolar.

 Se busca que la integración apoye el uso significativo de la tecnología en el mejoramiento del aprendizaje en las áreas de estudio. Es necesario darle un propósito y unos objetivos claros a la tecnología e informática  para lograr un mejoramiento real en el aprendizaje y la comprensión de estas.
No es indispensable que los proyectos avancen a la par con los temas que se ven en clase. Lo que sí es importante es que los temas a integrar sean fundamentales para la materia. Con la integración se busca reforzar y clarificar conceptos que ya se vieron en clase o que los estudiantes investiguen sobre un tema para que puedan realizar aportes al momento de verlo en clase.

1.4 CONTEXTOS

1.4.1 SOCIOCULTURAL

La Institución Educativa Manuel José Sierra del Municipio de Girardota conformada por una sede urbana que sirve los grados de quinto de básica primaria hasta el grado once de la educación media y ocho sedes rurales ubicadas en las veredas: Jamundi, San esteban, el Totumo, el Barro, Holanda, Portachuelo y la Mata, está integrada por una población estratificada socioeconómicamente en los niveles 1, 2 y 3 , de escasos recursos económicos, predominando una población campesina que se ocupa de labores rurales, aunque en los últimos tiempos se han empleado, en  una cifra considerable, como obreros en algunas de las empresas asentadas en el municipio.

En algunas veredas que conforman la comunidad educativa también, se da el fenómeno de población flotante ya que, los padres se emplean como mayordomo o agregados en fincas de la zona lo que en algún momento influye en la deserción de la población estudiantil.

Vale anotar, que en los últimos años se ha asentado alguna población desplazada proveniente de regiones en conflicto o en búsqueda de mejores condiciones de vida influyendo en las estadísticas escolares.

Las familias son generalmente monoparentales con alto grado de disfuncionalidad donde se encuentran madres cabeza de hogar, hogares sin ingresos fijos, familias que viven de empleos informales.

El contexto sociocultural de los estudiantes no es ajeno a la del resto del país relacionado con la violencia en todas sus manifestaciones, el nivel académico de los padres de familia no pasa de básica primaria, en algunos casos se encuentran analfabetas, unos pocos son bachilleres especialmente en la sede urbana. Además, se destaca la participación artística de algunos padres de familia en el festival de la danza y el sainete, grupos de danzas y musicales.
Los estudiantes presentan diferentes ritmos de aprendizajes, presentándose el caso de las inteligencias múltiples, tenemos estudiantes con dificultades académicas diagnosticados como déficit de atención, memoria a corto plazo, aprenden con un ritmo muy lento y desmotivación de los estudiantes por la falta de acompañamiento de la mayoría de sus padres.

Las estrategias de enseñanza con las que más aprenden los estudiantes son: lúdicas, trabajo en equipo, trabajo individual, trabajo dirigido por los docentes, producciones escritas, debates, utilización de las tic.

Los principales hábitos y costumbres que afectan los aprendizajes de los estudiantes son: el mal uso de las tic que los induce a producir poco y a copiar mucho, la desmotivación, los agentes distractores, incumplimiento de la norma (manual de convivencia), falta de acompañamiento y compromiso de los padres de familia, escasez de escucha asertiva, falta de un  proyecto de vida, el desinterés, el facilismo, poca motivación por la lectura, falta de formación en valores en el núcleo familiar, perdida de la autoridad familiar, mitomanía de los estudiantes, el liderazgo negativo de algunos estudiantes.


1.4.2 CONTEXTO DISCIPLINAR

DEFINICIÓN DEL ÁREA


La Educación en Tecnología e Informática es un proceso permanente y continuo de adquisición y transformación de los conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseño y producción de artefactos, procedimientos, sistemas y ambientes tecnológicos, que tiene como misión preparar a los estudiantes en la comprensión, uso y aplicación racional de esta para satisfacer las necesidades individuales y sociales de su entorno.

Abordando las diferentes preguntas problematizadoras o ejes temáticos  (ver malla curricular), se pretende que el estudiante desarrolle habilidades para procesar información y ser capaz de ejecutar operaciones básicas en un computador (manejo de programas para computador); pero, además, se espera que estas actividades estén enmarcadas por la necesidad de resolver problemas relacionados con las actividades tecnológicas como los generados por las distintas áreas curriculares.

COMPETENCIAS QUE DEBE POTENCIAR EL ÁREA

- Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, teniendo en cuenta los recursos y los procesos involucrados, diferenciando productos tecnológicos de productos naturales y comprendiendo su relación con los procesos de producción.

-  Reconocer características del funcionamiento de algunos artefactos, productos, Procesos  o sistemas tecnológicos del entorno y utilizarlos o aplicarlos de forma segura y eficiente, teniendo en cuenta normas de mantenimiento y criterios de selección, en la realización de diferentes tareas.

- Reconocer y mencionar productos tecnológicos identificando el (los) problema (s) que solucionan, y cuáles son las ventajas y desventajas de solucionar problemas utilizando la tecnología.

- Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos, proponiendo estrategias aplicables en diferentes contextos, y evaluando las soluciones teniendo en cuenta restricciones, condiciones y especificaciones del problema planteado.

- Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales, económicos, culturales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología; y actuar, en consecuencia, de manera ética y responsable.

En forma paralela se apunta al fortalecimiento de las competencias laborales que
Comprenden  todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. Éstas se clasifican en generales y específicas. El trabajo en el área de Tecnología e Informática, permite potenciar el desarrollo de las Competencias Laborales Generales, las cuales se utilizan en cualquier espacio laboral y preparan para cualquier clase de trabajo,  independientemente de su nivel o actividad.

Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de conocimientos,
Habilidades , actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para
Desempeñarse  de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido. Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.

Según el MEN, las Competencias Laborales Generales son de varias clases y para facilitar su estudio las organiza en los siguientes grupos: Personales, Intelectuales, Empresariales y para el emprendimiento, Interpersonales, Organizacionales, Tecnológicas.

El siguiente es un conjunto de competencias Laborales Generales que se pretenden potenciar con el desarrollo del presente plan de estudios (Ver malla curricular y metodología propuestas):

TOMA DE DECISIONES (Intelectual)
Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación determinada.  Tomado de “Competencias Laborales Generales” MEN. Serie Guías N° 21

CREATIVIDAD (Intelectual) Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Intelectual)
Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

ORIENTACIÓN ÉTICA (Personal)
Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.

COMUNICACIÓN (Interpersonal)
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.

TRABAJO EN EQUIPO (Interpersonal)
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN (Organizacional)
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.

GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS (Organizacional)
Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL (Organizacional)
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.



GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS

Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

La técnica se refiere a la habilidad para hacer cosas, que implica un conocimiento
empírico de cómo hacerlas. Esta trata de la producción de artefactos y determina la forma de materializar los instrumentos tecnológicos mediante los aportes en cuanto a procesos más eficientes.

Por mucho tiempo, técnica y arte fueron vocablos que tenían igual significado; sin
embargo, en la época medieval, la expresión Arte se reservó a la habilidad de saber hacer cosas bellas como la pintura, la música y la poesía, mientras que la palabra Técnica se reservó a la habilidad de hacer cosas materiales como: sembrar, elaborar herramientas, casas, armas.

Las técnicas adquirieren nuevos desarrollos a partir de la revolución industrial. Es así como en nuestra época de la revolución Científico – Técnica, al lado del técnico que tiene su origen en épocas anteriores, surge el Tecnólogo, es decir aquella persona que combina dos tipos de conocimientos; el científico y el técnico; que no solamente sabe el por qué de las cosas en determinadas áreas, sino que además, sabe cómo hacer las cosas en esa área, utilizando conocimientos científicos.

Técnica, Ciencia y Tecnología se diferencian por los objetivos diversos que persiguen. La Técnica y la Tecnología buscan la aplicación de los conocimientos a la forma de hacer las cosas para la satisfacción de las necesidades humanas. La Ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad.

La técnica produce máquinas, aparatos y objetos que trasforman la vida del hombre.
La ciencia, de la que procede, nos ofrece un conocimiento de la naturaleza, del universo del mundo en que vivimos.

Mientras la ciencia nos da cultura y mejora nuestra parte espiritual, la técnica nos proporciona servicios y mejora nuestra parte material.

Por eso podemos decir que si el motor de los innumerables cambios que se han producido a lo largo de la historia en la vida del hombre es la técnica, el combustible de ese motor es la ciencia. Porque la ciencia investiga y la técnica inventa. La ciencia supone suma de conocimientos y posibilidades de descubrimiento. Y luego viene la técnica que encuentra su aplicación práctica al mejoramiento de nuestra vida.

Sabiendo esto podemos definir la Tecnología como la ciencia que trata de la transformación  de materias primas en objetos de uso, estudiando los distintos
Procedimientos, aparatos, inventos y máquinas en ese proceso. La tecnología está en estrecho contacto con el progreso de las ciencias naturales y física e influye a su vez notablemente en la economía, la situación social, cultural y política de las agrupaciones humanas.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL.

Estudio de la Tecnología. Comprende su historia, su crecimiento y futuro desarrollo en cuanto se refiere a la organización industrial, los materiales, herramientas, procesos, ocupaciones, productos y problemas. Se puede iniciar a los estudiantes en la tecnología impartiéndoles conocimientos acerca de la organización industrial, las herramientas, los materiales y procesos desde el punto de vista del pasado, presente y futuro.

Experimentación. Incluye esfuerzos  interdisciplinarios   y    multidisciplinarios, tanto
Académicos (teoría) como experimentos (práctica). Se debe dar las relaciones con la ciencia (incluyendo la matemática) y las humanidades. La tecnología está basada en la ciencia y depende del conocimiento de varias fuentes. El arte (Dibujo técnico y expresión gráfica en general) y el comercio pueden aportar un valioso conocimiento sobre diseño de productos y organización de empresas, en tanto que idiomas puede ayudar en la redacción de informes u otros textos.

Avances tecnológicos. Servirá a los estudiantes para explorar su mundo tecnológico, para tomar conciencia de su responsabilidad en él, y para enfrentar en mejor forma los cambios socio–culturales provocados por estos. Se trata de una alfabetización  tecnológica, consistente en ayudar a los estudiantes a comprender la compleja relación de la tecnología con los acontecimientos culturales, políticos y socio – económicos. Es importante porque proporciona a los estudiantes una base racional para la toma de decisiones en una sociedad consumista.

1.4.2.1 PROPOSITO DE CONOCIMIENTO

La educación en tecnología conlleva la realización de acciones propias de su naturaleza, como diseñar, explorar, identificar problemas, construir, modelar, probar, reparar y evaluar, entre otras. Se considera como área interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y fundamentales de la educación.
La exploración y el descubrimiento “en vivo y en directo”, es decir, en la práctica cotidiana, son indispensables para toda actividad de aprendizaje.

Los proyectos pedagógicos realizados en el aula, las salidas de campo, la visita de expertos y la experimentación con diversos elementos y artefactos de la realidad local, contribuyen a la construcción de conocimientos integrados, motivan la imaginación de los estudiantes y crean condiciones de aprendizaje significativo.

1.4.2.2 PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Con la tecnología se pretende que los estudiantes estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. Además, reiterar su relevancia en la educación, ya que “el desarrollo de actitudes científicas y tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias
para enfrentarse a un ambiente que cambia rápidamente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria”

• Mantener e incrementar el interés de los estudiantes. Por ello es indispensable generar flexibilidad y creatividad en su enseñanza, a lo largo de todos los niveles educativos. Se sugiere trabajar la motivación a través del estímulo de la curiosidad científica y tecnológica, para mostrar su pertinencia en la realidad local y su contribución a la satisfacción de necesidades básicas.

• Motivar a los  estudiantes sobre el buen uso del internet y las comunidades virtuales.

 • Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que contribuyen a la transformación del entorno. Además del estudio de conceptos como el diseño, los materiales, los sistemas tecnológicos, las fuentes de energía y los procesos productivos, la evaluación de las transformaciones que produce la tecnología en el entorno deben ser parte esencial de su enseñanza.

• Desarrollar la reflexión crítica frente a las relaciones entre la tecnología y la sociedad. Como producto cultural, la actividad en ciencia y tecnología tiene efectos para la sociedad y para el entorno y, por consiguiente, es necesario que
los individuos participen en su evaluación y control. De ahí la importancia de educar para la comprensión, la participación y la deliberación, en torno a temas relacionados con la tecnología.


1.4.2.3  PROPOSITO DE ENSEÑANZA

Según afirma la OECD (2004), “más allá de proveer información apropiada en respuesta a la incertidumbre y a la conciencia del público asociada con ciencia y tecnología, la formación de los ciudadanos se debe orientar a incentivar y facilitar el debate público”.

• Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento  tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y el uso de tecnologías. Es necesario, por lo tanto, propiciar el reconocimiento de diferentes estrategias de aproximación a la solución de problemas con tecnología, tales como el diseño, la innovación, la detección de fallas y la investigación, todas ellas permiten la identificación, el estudio, la comprensión y la apropiación de conceptos tecnológicos desde una dimensión práctica e interdisciplinaria.

• Tener en cuenta que la educación en  tecnológica comprende tres dimensiones interdependientes: el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad para actuar.

• Proveer a  los estudiantes  de herramientas para participar asertivamente en su entorno solucionando problemas de manera fundamentada.



1.5    PERSPECTIVA DIDACTICA

1.5.1    ENFOQUE TEÓRICO

Hace quinientos años, en la Europa renacentista comenzó a difundirse la cultura gracias a la imprenta de tipos móviles que acababa de inventarse, lo que permitió la alfabetización generalizada. Para Manuel Castells el alfabeto constituyó el cimiento para el desarrollo de las ciencias occidentales tal y como se encuentran en la actualidad. Esto facilitó separar lo hablado del hablante y posibilitó el discurso conceptual; podemos decir que un papel similar desempeña la computadora en la moderna resolución de la tecnología de las comunicaciones.
Esta transformación tecnológica de dimensiones históricas similares está ocurriendo con la integración de varios modos de comunicación en una red interactiva. Por primera vez en la historia se encuentran en un mismo sistema la escritura, la oralidad, y el aspecto audiovisual de la comunicación humana.

Este sistema electrónico de alcance global que está cambiando nuestra cultura está logrando la globalización y la descentralización ya prevista por Mc Luhan en los años 60. La radio, el cine, la televisión, los diarios, las  revistas se especializaron en profundizar su contenido o seleccionar su público, mientras proporcionaban la información estratégica sobre el medio de comunicación predominante, la televisión. Lo anterior representó el fin de la Galaxia Gutenberg a través de la poderosa influencia del nuevo sistema de comunicación y con la mediación de los intereses sociales, las políticas gubernamentales y las estrategias comerciales, está surgiendo una nueva cultura: la cultura de la virtualidad real.

Ya desde 1948, el sabio norteamericano Norbert  Wiener, pronostica el nacimiento de la sociedad de la información, porque debemos tener en cuenta que lo que importa no es la tecnología misma, sino el sistema  social o económico en el que se encarna.
Debemos recordar que la tecnología puede ser utilizada para facilitar el poder, la autoridad y los privilegios de unos sobre otros.
Estas transformaciones importantes se han producido en los sectores a través de los cuales se procesa almacena y transmite la información, estos sectores son fundamentalmente la educación, la informática, y la tecnología en comunicaciones.
Corresponde a la educación una doble función, ya que involucra entre otras cosas, la producción, el procesamiento, el almacenamiento y transmisión de la información socialmente significativa.
 La preocupación por el almacenamiento, la transmisión y el procesamiento de la información existe en la humanidad desde tiempos muy remotos. La informática, o tecnología de la información se desarrolla con el propósito de brindar respuestas a esta necesidad social.

La habilidad de utilizar la tecnología para acceder, a analizar, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de información y medios de comunicaciones, se incluye como una competencia imprescindible a desarrollar por los miembros de la sociedad.

La informatización de los aprendizajes se plantea como un camino hacia ese objetivo pero con un propósito mayor, que es lograr la eficiencia en este proceso optimizando la interacción del docente y sus alumnos potenciando y mejorando las actividades.

Por todo esto creemos que la introducción de la computadora, una herramienta dentro del proceso de aprendizaje, es prioritaria, pues tiene una gran capacidad interactiva que debidamente utilizada potencia a los medios tradicionales, educativos, como el libro, el lápiz, las diapositivas, el pizarrón magnético. Podemos decir que el empleo de instrumentos computacionales diseñados por especialistas, (técnicos y pedagogos) facilitará el desarrollo de actividades de aprendizaje. Este proceso perfeccionará al alumno, como usuario inteligente y lo capacitará para iniciarse en el uso de la computadora como herramienta para el desarrollo intelectual; esto requerirá de una práctica pedagógica moderna, con un docente que intervenga activamente en el proceso y que tenga claro cómo y cuándo intervenir para promoverla.)”



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1.5.2 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

Para darle un sustento epistemológico a la Didáctica de la Tecnología y potenciar la implementación de ella en las aulas, evitando que se siga haciendo técnico manual, se ha hecho vital incorporar elementos teóricos que se han ido sumando durante este estudio, y dicen relación con la incorporación de aproximaciones filosóficas dela tecnología, dado que ellas nos permite interpretar y/o construir el mundo artificial desde concepciones de tecnología centradas en acciones tecnológicas dominantes (Kapp, Engelmeier y Friedrich) o bien desde conceptualizaciones que cuestionan la tecnología y les interesa conocer la real relación que hay entre ésta, lo humano, y el manejo tecnológico (Mumford, Ortega y Gasset y Heidegger).Estos focos y sus sustentos históricos-filosóficos, sin duda relevan la construcción de la didáctica y le dan una responsabilidad social. Las opciones que se toman para intencionar el aprendizaje, desde alguno de estos enfoques, claramente dan un lineamiento y una mirada del mundo, para comprender e interpretar el impacto social, cultural y medio ambiental que han tenido los últimos desarrollos.

De este modo, al darle a la tecnología la condición de conocimiento humano, es posible reconocer en ella, objetivos, contenidos, procedimientos, actitudes y haceres, y como tal, reconocerle un aporte identitario en la cultura  planetaria, vista así, no se le puede desvincular del currículo, como tampoco se la puede asociar sólo con la formación profesional, con la adquisición de destrezas manuales, con prácticas experimentales o con la historia de la ciencia y de la tecnología.

Así, la estrategia planteada sugiere abordar el conocimiento tecnológico, situado desde un marco constructivista del aprendizaje apoyado en una web solidaria: www.tecnociencia.cl, todo organizado desde un problema tecnológico de significación para el estudiante. Este problema reune evidencia científica y técnica, la que apoyada con medios audiovisuales se configura como el material “preinstruccional” que da cuenta del contexto tecnológico de significación, la cultura asociada para ampliar su campo de transferencia por extensión y los saberes propios determinados por los programas de estudio.

El segundo paso, se relaciona con el trabajo propiamente tal o “co instrucción”, con el fin de hacer una mediación para la instalación conceptual, potenciar la reconceptualización del conocimiento científico y técnico y abordar desde la dimensión de ciudadanía, distintos problemas tecnológicos.

Finalmente el último paso tiene que ver con la transferencia o “post-instrucción”, fase que posibilita las mediaciones para el desarrollo de meta-memorias de los
procesos científico-tecnológicos vivenciados y lo más importante, la generación de instancias para transferir las problemáticas tecnológicas a otros contextos sociales con el fin de que puedan producir conocimiento a escala escolar.

La psicopedagogía moderna ha demostrado que los aprendizajes de niños y niñas, en los primeros niveles, tienen una importancia fundamental para los posteriores aprendizajes, ya que es allí donde se acuñan los comportamientos, los intereses, la capacidad y la disposición para el aprendizaje; por lo tanto, la formación de proyectos tecnológicos en estos estadios, constituye una base para el aprendizaje de los niveles superiores.

De esta manera, conceptualizamos un proyecto tecnológico como “el trabajo educativo desarrollado por niños, niñas y jóvenes, en dos, cuatro o más semanas de duración con gran participación de estos, en su planteamiento, diseño, realización y su posterior evaluación, propiciando la indagación infantil y juvenil que permita evaluar procesos, productos y servicios tecnológicos, con el fin de obtener resultados que les permitan encontrar soluciones creativas tanto para inventar o innovar elementos del entorno tecnológico donde se desenvuelve y apropiarse desde lo vivencial, de los elementos que forman la conceptualización de ciudadanía”.

Ahora bien, para facilitar este tránsito hacia la metodología de proyectos, esta investigación se focalizó en la metodología centrada en la experimentación ya que
permite al profesor modelar técnicas y procedimientos nuevos o ingeniosos con el
fin de que los estudiantes, puedan replicar ciertos pasos, sentirse seguros al manipular materiales y herramientas y luego aplicar y transferir estos procedimientos, en la construcción de un objeto que solucione un problema planteado. Se organiza desde una pregunta problematizadora o hipótesis y es el
docente quien guía cada paso del hacer, para responder la pregunta con una construcción simple, luego, les plantea un problema y es allí cuando los estudiantes inician la transferencia del saber práctico a otras situaciones.
                                                                                                                

1.5.3 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

El enfoque pedagógico está orientado al estudiante como centro y nervio de la educación, en este sentido se propende por enaltecer la dignidad humana y su capacidad exploratoria, desde una estrategia que fortalezca los aprendizajes por descubrimiento significativo y en contexto social y cultural.

Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las estrategias, las competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el campo propicio para lograr la construcción del conocimiento.

La pedagogía y la didáctica parten  sobre la reflexión y el análisis de la vida cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se  reconstruye y transforma lo teórico con base en los ejes temáticos, para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.

El aprendizaje mediante la construcción del conocimiento  será significativo, si el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedagógico y la utilización de estrategias puede educar y hacer que el estudiante trascienda en su aprendizaje.


Los proyectos pedagógicos realizados en el aula, las salidas de campo, la visita de expertos y la experimentación con diversos elementos y artefactos de la realidad local, contribuyen a la construcción de conocimientos integrados, motivan la imaginación de los estudiantes y crean condiciones de aprendizaje significativo.

Proyectos transversales en todas las áreas dado que la tecnología está presente en los diferentes contextos de la actividad humana, las niñas, los niños y los jóvenes  tienen la oportunidad de aproximarse crítica y creativamente a ésta, a través de campos tan diversos como las comunicaciones, el comercio, la industria, la vivienda, el medio ambiente, el agro, el transporte, los servicios públicos, la información, la comunicación, la salud, la alimentación y la recreación, entre otras: Ferias de la ciencia y la tecnología. En estos espacios de encuentro y divulgación de proyectos escolares, los estudiantes pueden sentirse interesados por un aspecto de la tecnología como objeto de estudio. Las ferias pueden ser el primer escenario para estimular y compartir la creatividad de nuestras nuevas generaciones.

 Análisis de situaciones sociales y naturales. Las situaciones del entorno relacionadas con la tecnología, son fuentes de reflexión y aprendizaje muy valiosas para identificar sus efectos en el mejoramiento o el deterioro de la calidad de vida de los miembros de la comunidad local, del país y del mundo.



1.5.4 POSTURA DIDÁCTICA.

Los objetos de estudio del área de tecnología e informática se organizaron teniendo en cuenta el análisis y los resultados de las diferentes técnicas curriculares,  los lineamientos, que se convirtieron en el pilar fundamental para la revisión y ajuste del área, desde los aspectos pedagógicos, curriculares, metodológicos, evaluativos y el enfoque histórico y socio cultural, las distintas disciplinas, el diagnóstico del contexto cultural y social  de la comunidad, además se partió  del horizonte institucional como es la visión, misión, principios, valores y filosofía, en donde el aporte de los diferentes estamentos de la comunidad educativa fueron fundamentales para darle sentido y significado al proceso de construcción colectiva.

En consecuencia la mirada pedagógica de la institución se articula desde la construcción colectiva, las necesidades e intereses de la comunidad educativa, la integración de saberes por correlación y las diferentes disciplinas. Partiendo de un modelo desarrollista (Montessori, Decroly, Claparede, Dewey, Piaget), donde los procesos son fundamentales, aquí enseña tanto el alumno como el maestro. Se habla de una educación abierta, flexible a lo  que la comunidad requiera, trabaja con procesos de construcción y es importante considerar la institución como espacio de aprendizaje y de socialización de los estudiantes.

El estudio de las habilidades del pensamiento se suscribe en la pedagogía actual, gracias al Modelo Pedagógico Desarrollista cuyo eje fundamental es la premisa “Aprender haciendo”, convirtiéndose la experiencia de los estudiantes en aquello que hace que progresen por una continua y secuencial serie de etapas, desarrollando estructuras cognoscitivas que los lleva a acceder a conocimientos cada vez más elaborados y complejos. Este modelo pedagógico tiene una gran influencia de las ciencias cognitivas en cabeza de Piaget.

Como principal característica abandona la idea de enseñar contenidos y se centra en el diseño de proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, en la construcción del conocimiento, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos del aprendizaje, en la selección de situaciones problemáticas a solucionar por los estudiantes, en sus conceptos previos y en lo significativos que pueden resultar los aprendizajes, con el profesor como guía y orientador pero es el alumno quien construye su propio proceso de conocimiento.

El desarrollo de las habilidades de pensamiento en los estudiantes tiene el propósito de que se hagan más partícipes del mundo de hoy, de las ciencias, de la tecnología  y de las distintas problemáticas de orden social de su entorno inmediato, de esta manera, los procesos educativos y las estrategias  didácticas, responden a la era del desarrollo tecnológico, los avances científicos y del desarrollo económico de los países.

El estudiante de la  Institución Manuel José Sierra es quien accede progresiva y secuencial, al proceso del desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones que cada uno posea.

El maestro  guía y  crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten  en el estudiante su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior.

Los planes de estudio garantizan en nuestra institución  que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter tecnológico.  También desarrollan un espíritu investigativo  acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión. Según Miguel de Guzmán, “la enseñanza a través de la verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar, predecir y construir).

La resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento.

2.0 LOS PROPOSITOS

2.1 PROPOSITO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar en los estudiantes competencias básicas para acceder, utilizar, evaluar y Transformar  artefactos, procesos y sistemas tecnológicos mediante la resolución de Problemas   con un enfoque interdisciplinario y creativo que le permitan la construcción del conocimiento, comprendiendo el mundo tecnológico en el cual vive, la formación de valores y el mejoramiento de la calidad de vida.

2.1.1PROPOSITOS ESPECIFICOS DEL ÁREA

- Brindar oportunidades al estudiante para resolver problemas de su vida cotidiana, Particularmente  aquellos susceptibles de una solución tecnológica; contribuyendo con el desarrollo de las capacidades creativas, críticas y reflexivas, y de manejo de la información  (búsqueda, clasificación, relación, producción, comunicación).

- Entrenar la mente de los estudiantes con el propósito de formar hábitos de pensamiento científico o metódico y de razonamiento lógico, desarrollando estrategias, métodos y actividades donde se potencien las habilidades para solucionar problemas con tecnología y el trabajo en equipo como alternativa fundamental para las actividades académicas.

- Ayudar a los estudiantes a incrementar sus conocimientos y habilidades en materia de tecnología, desarrollando su capacidad de juicio crítico para la toma de decisiones en cuanto al uso responsable de la tecnología y sus consecuencias ambientales, sociales y culturales.



2.2 PROPÓSITOS POR GRADO.

Grado Undécimo: Interpretar y representar ideas sobre diseños, innovaciones o
protocolos de experimentos mediante el uso de registros, textos diagramas, figuras, planos constructivos, maquetas, modelos y prototipos, empleando para ello, cuando sea posible, herramientas informáticas, para dar respuesta a necesidades o problemas del entorno.


2.2.1 METAS  POR  CICLO:


2.2.1.1 PREESCOLAR:
Introducción  del  estudiante  en el  mundo  del  computador, utilizando  un  método  ameno  y  sencillo, de  tal  manera  que  conozca  e  identifique  sus  partes  fundamentales  y  lo  cuide  como  una  herramienta  útil  para  la  vida.

2.2.1.2BÁSICA  PRIMARIA Y BÁSICA  SECUNDARIA:

Incentivar  y  orientar  en  el  estudiante  el  manejo  del  computador  y  la  informática, de  manera  responsable, ordenada, creativa  y  muy  especialmente, el  respeto  por  sí  mismo  y  por  los  demás, aplicándolo  en  diferentes  entornos y par diferentes momentos.


2.2.1.3MEDIA  ACADÉMICA:
Fortalecer  en  el  estudiante  el  desarrollo  de  competencias  que  le  ayuden  a  utilizar  los  avances  tecnológicos  con  responsabilidad, orden, creatividad, interés  y  respeto, aplicando  sus  conocimientos  en  situaciones  específicas  que  estén  a  su  servicio  y  al  servicio  de  la  comunidad.

2.2.2 METAS  DE  ASIGNATURA:
Presentación  de  la  informática  como  una  herramienta   primordial  que  la  tecnología  moderna  ha  puesto  al  servicio  al  servicio  del  hombre  para  que  la  utilice  en  la  solución  de  problemas  cotidianos.

2.2.3 METAS  DE  CLASE:
Mantener  en  los  estudiantes  el  deseo  y  el  interés  constantes  para  que  el  desarrollo  de  los  contenidos  durante  la  clase  sea  fructífero  y  significativo, para  que  el  desempeño  de  sus  actividades.
 

3.0 METODOLOGÍA

Las clases de tecnología e informática se desarrollaran de manera teórico prácticas. El profesor explicara las actividades a desarrollar en el salón de clase, se realizara la práctica en el aula de informática con la mitad del grupo y la otra mitad del grupo trabajara con guías en el mismo salón, cuando se hace posible se trabaja con todo el grupo en los equipos.
.
También el desarrollo de los temas se hace muy lento ya que el 95% de nuestros alumnos no cuenta con equipo para realizar prácticas de lo aprendido en clase.
Los equipos viejos se utilizan como material didáctico para explicar el mantenimiento y partes del PC.

En nuestras clases desarrollaremos el proyecto de mejoramiento de la calidad educativa mediante la aplicación de las  pruebas SABER E ICFES principalmente en los grados superiores 9º,10º y 11º.


En tecnología también es el profesor quien explicará las actividades a desarrollar bien sea en el aula o para la casa, en algunos casos, con la colaboración de profesionales para permitir que avancen en la construcción del conocimiento teórico o práctico mediante la observación, el manejo de herramientas, de recursos  la indagación y la interacción con personas de su confianza en la construcción de artefactos.


3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

bien  la  interpretación, la  argumentación, la  proposición, la  elaboración  de  proyectos  que  estén  relacionados  con  las  diferentes  áreas  del  conocimiento, la construcción de artefactos ,producción de conceptos, exposiciones ,trabajos de campo, talleres dirigidos en el PC., trabajo en quipo, En  general  que  pueda  resolver  problemas  Tener  en  cuenta  los  conocimientos  previos, mediante  un  diagnóstico  concreto, y ubicados en el contexto social y cultural.

3.2 METODOLOGÍA  DE  ESTUDIO.

En el desarrollo de capacidades y habilidades se potencia el aprender a comprender, a cultivar y desarrollar la creatividad y el uso activo del conocimiento en el análisis de situaciones, la solución de problemas y el trabajo en proyectos, aspectos necesarios en el proceso característico de la tecnología.

La metodología es el vehículo para hacer posible el desarrollo de competencias de manera  eficaz.

Los valores y el desarrollo de habilidades como el fomento de la investigación, la
Participación  y la búsqueda de soluciones a los problemas del contexto social, los debe vincular el docente en proyectos pedagógicos donde el educando participe y cree conciencia social y productiva que ayuden a solucionar problemas del entono. Además el docente debe despertar el interés y la motivación en los estudiantes a través del uso de nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (TICs) en el desarrollo de sus clases. 

Le complementamos a las anteriores, la lectura  previa  del  tema. Práctica  constante  de  cada  uno  de  los  temas  vistos  en  clase. Propuestas  de  los  estudiantes  relacionadas  con  los  temas  vistos. Refuerzo  en  casa. Realización  de  tareas  y  talleres  propuestos  con  su  respectiva  sustentación.
Un 95% de los temas desarrollados son complementados con videos o documentales, cada uno de ellos con sus respectivas preguntas de análisis para garantizar una mejor comprensión de su contenido.
También para integrar la el área con otras áreas del conocimiento especialmente en los grados de la básica secundaria y la media, se realizan investigaciones, la cuales se trabajan en Word, aplicando las normas de icontec y para una mejor socialización de sus exposiciones  se les pide hacer sus presentaciones en PowerPoint .Lo cual garantiza la transvarsalidad del área con las demás disciplinas del saber.

4.0 RECURSOS DIDÁCTICOS

4.1 TALENTO HUMANO:
¨       Docentes
¨       Personal especializado
¨       Estudiantes
4.2 TÉCNICOS:
¨       Textos educativos
¨       Guías escolares
¨       Biblioteca escolar
¨       DVD
¨       Televisor
¨       PC
¨       Cartulinas
¨       Tijeras
¨       Marcadores
¨       silicona
¨       Vinilos y  pinceles
¨       Baterías
¨       Cartón paja
¨       Herramientas utilizadas en el hogar.
¨       Redes de comunicación virtual
¨       Material reciclable


5.0 Evaluación:

La  evaluación se realizará  a partir de las competencias específicas desarrolladas. En el área de tecnología e informática, también se puede evaluar: la habilidad técnica, los aspectos estéticos, innovadores, optimización de recursos, espíritu investigativo y la creatividad e imaginación en la realización de sus trabajos bien sea teóricos y/o prácticos.

Habilidad técnica y optimización de recursos: mediante el conocimiento de desarrollo y destrezas.

Los aspectos estéticos e innovadores: observación directa  y diálogo con estudiantes para comprender sus intereses y dificultades.

La investigación, imaginación y creatividad: se hace visible en los productos teóricos, prácticos, gráficos, entre otros.

5.1 Evaluación diagnóstica: mediante  el desarrollo crítico y práctico en la identificación de problemas propios del entorno y el planteamiento de alternativas para la solución de los mismos en el momento oportuno.

5.2 La coevaluaciòn: permite al estudiante  comprender el porqué, el para qué y el cómo se evalúa, es muy importante la participación de los estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en el aula, por lo general se generan planteamientos en los estudiantes que los lleve a elaborar sus propios análisis, compartirlos en el  grupo, aprender de las críticas que le hagan sus compañeros y por consiguiente enriquecer  su aprendizaje.


5.3 Autoevaluación: el estudiante valora su propio trabajo y los logros alcanzados. Reconoce sus propias competencias e identifica sus dificultades.



6.0 MALLAS CURRICULARES

ELEMENTOS DE LA MALLA


GRADO: 1 a 3º        INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

DOCENTES: Todas las docentes de 1º a 3º primaria, trabajan el plan según en el grado que sirvan y lo representa como docente de primaria ante el área, la profesora  Fanny Rojas G. del grado 5º.




PERIODO: 1

Naturaleza y evolución de la tecnología.


OBJETIVO:
Identificar los principales elementos que utiliza para su organización personal y estudio.
Reconocer la importancia, materiales y algunos datos curiosos sobre estos elementos de uso diario y materiales de estudio.



ESTANDAR

 Apropiación y uso de la tecnología Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.

COMPETENCIAS


• Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que no se empleaban en épocas pasadas.

• Identifico herramientas que, como extensión de partes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación de materiales.

• Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales.

• Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la pesca y la rueda para el transporte).



AYUDAS METODOLOGICAS PARA  ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

En la institución se presentan alumnos con dificultes de aprendizaje, y para ellos deben existir otras formas de que ellos puedan aprender con facilidad, Unas de las actividades son:

AYUDAS METODOLOGICAS PARA  ALUMNOS CON DIFICULTADES  EN CADA PERIODO. (Para la superación de las debilidades en el proceso formativo  del desempeño bajo)


En la institución se presentan alumnos con dificultes de aprendizaje, y para ellos deben existir otras formas de que ellos puedan aprender con facilidad, Unas de las actividades son:

ü  Retroalimentación de la o las clases pasadas
ü  Practicas extra clase en la sala de cómputo.
ü  Explicación extra clase
ü  Colaboración con la motivación hacia el aprendizaje y la  autoestima, desde el punto de conversación y apoyo.
ü  Formas más didácticas para la aprehensión del conocimiento (variar la metodología según las circunstancias).
ü  Atención personalizada.
ü  Presentar en el cuaderno el desarrollo del taller de superación y sustentarlo con una prueba escrita
ü  Presentar en el computador el desarrollo del taller de informática y sustentarlo con la actividad practica.
ü  elaboración de talleres prácticos en la sala de informática, consultas e investigaciones en Internet, valoración escrita, revisión del cuaderno.
ü  Evaluación práctica.
ü  Evaluación escrita sobre temas desarrollados
ü  Aplica las diferentes competencias vistas en los diferentes temas en la cual el alumno presenta dificultades; se reforzarán por medio de talleres, explicaciones, trabajos de consulta y en grupo, exposiciones.
ü  Realización se evaluaciones por simulacros en el pc utilizando el blog del profesor.
ü  Repasar las actividades del blog del profesor y complementar su cuaderno virtual en su respectivo blog.


ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIÓN: (Para la promoción anticipada de grado):
    Evaluación práctica.
    Evaluación escrita sobre temas desarrollados.
EVALUACION DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BASICAS:
     Uso correcto de los periféricos del computador y medios de almacenamiento
   Aplicación del procesador de texto como herramienta en su proceso academico
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
   Sirvo de mediador  en conflictos entre compañeros , fomentando el dialogo y el
entendimiento
    Reconocer e identificar las normas establecidas en el Manual de Convivencia sobre el comportamiento y manejo en las salas de informática.
    Sirve de mediadora en conflictos entre compañeras y fomenta el dialogo y el entendimiento
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
    Reconoce la importancia y el manejo adecuado de los equipos tecnológicos.
Nivel BAJO de desempeño:
Conoce los elementos del sistema operativo Windows y el procesador de texto Word
Nivel BÁSICO de desempeño:
Explica con ejemplos las funciones des sistema operativo Windows y
elabora documentos en el procesador de texto Word
Nivel Alto de Desempeño:
Argumenta de manera correcta las funciones del sistema operativo Windows y el procesador de texto Word
Nivel Superior de Desempeño:
Utiliza correctamente el escritorio de Windows y elabora documentos en el procesador de texto Word

DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel Bajo de desempeño:
En pocas ocasiones practica las normas básicas de comportamiento establecidas en el manual de convivencia para las salas de informática
Nivel básico de desempeño:
Reconoce las normas básicas de comportamiento establecidas en el manual de convivencia para las salas de informática
Nivel alto de desempeño:
Practica las normas básicas de comportamiento establecidas en el manual de convivencia para las salas de informática
Nivel Superior de desempeño:
Practica y fomenta entre sus compañeras las normas establecidas en el manual de convivencia para las salas de informática
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel Bajo de desempeño:
Puede mejorar su presentación personal y uso del uniforme
Nivel básico de desempeño:
Su presentación personal uso del uniforma está acorde con lo establecido en el manual de convivencia
Nivel alto de desempeño:
Su presentación personal y uso del uniforme   es excelente y está acorde con lo establecido en el manual de convivencia
Nivel superior de desempeño:
Su excelente presentación personal y uso correcto del uniforme siempre es acorde con lo establecido en el manual de convivencia.

BIBLIOGRAFIA

·      Legislación educativa Estándares Básicos de Competencias …

·         Guía No. 30 Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el  desarrollo!

·         Sistema institucional de evaluación de los estudiantes para la institución educativa Manuel José Sierra del municipio de Girardota. Implementando el decreto 1290. de 2009.

·         CUARTAS LÓPEZ, LUZ MARINA (2006). Las estrategias didácticas.
Documento U de A. Medellín.

·         PARADA GIRALDO, DARYENY (2007). El aprendizaje basado en problemas    como posibilidad de desarrollo de currículos integrados.
Documento U de A Medellín.

·         GILERA, L.  Introducción a la informática.  Cuarta edición.  Editorial universitaria de Barcelona.  Barcelona. 1986
·         HUNT, R., y SHELLEY, J. Manual de informática básica. Paraninfo. Madrid. 1985
·         RADLOW, J. Informática: Las computadoras en la sociedad.  Editorial McGraw-Hill.  México.1987.
·         Página Web Colombia Aprende.
·         Página Web Tecnociencia. Cl





EJERCICIOS INFORMÁTICA
1ª) ¿Qué sistema de numeración utilizan los ordenadores para codificar la información a su lenguaje?¿Qué números utiliza?
2ª) Pasa de decimal a binario el número 125
3ª) Pasa de binario a decimal el número 1011
4ª) ¿Qué código es el que utilizan normalmente los ordenadores para convertir un número binario en una letra o en un carácter?
5ª) ¿Qué es un bit?
6ª) ¿Qué es un byte?
7ª) ¿Cuál es la unidad de almacenamiento en informática?
8ª) ¿Cuántos bytes son 1MB? ¿Y cuantos bits?
9ª) ¿Cuántos MB son 1TB?
10ª) Nombra las 4 etapas en las que se puede dividir el funcionamiento de un ordenador.
11ª) ¿Qué son los periféricos?¿Cuantos tipos hay?
12ª) ¿Qué se conoce como “procesar información”?
13ª) ¿Qué es el microprocesador?
14ª) ¿En qué dos partes se divide el microprocesador?
15ª) Explica los datos que determinan el rendimiento de un microprocesador.
16ª) ¿Qué es la memoria RAM? Nombra los 4 tipos que existen.
17ª) ¿De qué valores suelen ser los módulos de memoria RAM?
18ª) ¿Qué es la memoria ROM o BIOS del sistema?
19ª) ¿Qué es la memoria caché? ¿Cuántas hay?
20ª) Ordena de mayor a menor capacidad de almacenamiento las siguientes unidades de almacenamiento: DVD, disquete, disco duro (HD), memoria flash y CD.
21ª) ¿Qué es la placa base de un ordenador?
22ª) Nombra los tipos de slots que conozcas.
23ª) ¿Qué es el chipset?
24-¿Qué es importante conocer de una fuente de alimentación?
25- A parte de la capacidad, que otra característica es importante en el disco duro:
26- Nombra los 5 puertos que existen por cable:
27-Nombra las 3 formas de conectar de forma inalámbrica:
28-¿Cuántos sectores constituyen un cluster normalmente?
29-Nombra dos tipos de monitores diferentes:
30- ¿Qué es la frecuencia de refresco de un monitor?.¿En qué monitores se usa?
31- ¿En qué monitores se usa el tiempo de refresco?
32- ¿Qué significa y qué es el dot pitch?
33- ¿Qué monitores trabajan con una resolución fija por que si no se pierde calidad?
34- ¿Qué significa RTB?
35- Pon las capacidades de almacenamiento que tienen: un disquete, un CD-ROM y un
DVD
36-¿Qué significan los siguientes números en una grabadora de DVD? 54x24x52x
37-¿Qué es un DVD dual?
38-¿Cuántas tipos de impresoras existen?
39-¿Cómo se llaman las tarjetas usadas para conexiones bluethoot?
40-Saca una flecha de cada componente de la placa base de la figura que conozcas y pon su nombre

 solucion

 


1)        Binario.  Utiliza los numeros0-1
2)       01111101 = 125
·                     Para conseguir el número 125 de forma binaria lo que tienes que hacer es dividirlo por dos.

125/2=62 resto 1
62/2= 31 esto 0
31/2=15 resto 1
15/2=7 resto 1
7/2=3 resto 1
3/2=1 resto 1

Ahora armamos los resto y el último valor uno de atrás para adelante:
01111101
0*128+1*64+1*32+1*16+1*8+1*4+0*2+1*1=1…
3)                 Decimal 11 = Binario 1011
4)                 La conversión de los números decimales a BCD y viceversa es muy sencilla, pero los cálculos en BCD se llevan más tiempo y son algo más complicados que con números binarios puros. bcdEn BCD cada cifra que representa un dígito decimal (0, 1,...8 y 9) se representa con su equivalente binario en cuatro bits (nibble o cuarteto) (esto es así porque es el número de bits necesario para representar el nueve, el número más alto que se puede representar en BCD). En la siguiente tabla se muestran los códigos BCD más empleados:
Decimal
Natural
Aiken
5 4 2 1
Exceso 3
0
0000
0000
0000
0011
1
0001
0001
0001
0100
2
0010
0010
0010
0101
3
0011
0011
0011
0110
4
0100
0100
0100
0111
5
0101
1011
1000
1000
6
0110
1100
1001
1001
7
0111
1101
1010
1010
8
1000
1110
1011
1011
9
1001
1111
1100
1100


Como se observa, con el BCD sólo se utilizan 10 de las 16 posibles combinaciones que se pueden formar con números de 4 bits, por lo que el sistema pierde capacidad de representación, aunque se facilita la compresión de los números. Esto es porque el BCD sólo se usa para representar cifras, no números en su totalidad. Esto quiere decir que para números de más de una cifra hacen falta dos números BCD.
·                     Una forma sencilla de calcular números en BCD es sumando normalmente bit a bit, y si el conjunto de 4 bits sobrepasa el número 9, entonces se le suma un 6 (0110) en binario, para poder volver a empezar, como si hiciéramos un módulo al elemento sumante.
Desde que los sistemas informáticos empezaron a almacenar los datos en conjuntos de ocho bits (octeto), hay dos maneras comunes de almacenar los datos BCD:
·                     Omisión de los cuatro bits más significativos (como sucede en el EBCDIC)
·                     Almacenamiento de dos datos BCD; es el denominado BCD "empaquetado", en el que también se incluye en primer lugar el signo, por lo general con 1100 para el + y 1101 para el -.
De este modo, el número 127 sería representado como (11110001, 11110010, 11110111) en el EBCDIC o (00010010, 01111100) en el BCD empaquetado.
El BCD sigue siendo ampliamente utilizado para almacenar datos, en aritmética binaria o en electrónica. Los números se pueden mostrar fácilmente en visualizadores de siete segmentos enviando cada cuarteto BCD a un visualizador. La BIOS de un ordenador personal almacena generalmente la fecha y la hora en formato BCD; probablemente por razones históricas se evitó la necesidad de su conversión en ASCII.
La ventaja del código BCD frente a la representación binaria clásica es que no hay límite para el tamaño de un número. Los números que se representan en formato binario están generalmente limitados por el número mayor que se pueda representar con 8, 16, 32 o 64 bits. Por el contrario, utilizando BCD, añadir un nuevo dígito sólo implica añadir una nueva secuencia de 4 bits.
5)                 Bit es el acrónimo Binary digit. (dígito binario). Un bit es un dígito del sistema de numeración binario.
Mientras que en el sistema de numeración decimal se usan diez dígitos, en el binario se usan sólo dos dígitos, el 0 y el 1. Un bit o dígito binario puede representar uno de esos dos valores, 0 ó 1.
6)                Byte (pronunciada [bajt] o ['bi.te]) u octeto es una secuencia de bits contiguos, cuyo tamaño depende del código de información o código de caracteres en que sea definido
7)                 Memoria(disco duro)
8)                1.048.576
9)                1048576
10)            reciben entradas, procesan esta informacion, producen una salida y almacenan informacion.
11)              En informática, se denomina periféricos a los aparatos y/o dispositivos auxiliares e independientes conectados a la unidad central de procesamiento de una computadora. Los periféricos pueden clasificarse en 5 categorías principales:
·                     Periféricos de entrada: captan y digitalizan los datos de ser necesario, introducidos por el usuario o por otro dispositivo y los envían al ordenador para ser procesados.
·                     Periféricos de salida: son dispositivos que muestran o proyectan información hacia el exterior del ordenador. La mayoría son para informar, alertar, comunicar, proyectar o dar al usuario cierta información, de la misma forma se encargan de convertir los impulsos eléctricos en información legible para el usuario. Sin embargo, no todos de este tipo de periféricos es información para el usuario.
·                     Periféricos de entrada/salida (E/S): sirven básicamente para la comunicación de la computadora con el medio externo.
Los periféricos de entrada/salida son los que utiliza el ordenador tanto para mandar como para recibir información. Su función es la de almacenar o guardar, de forma permanente o virtual, todo aquello que hagamos con el ordenador para que pueda ser utilizado por los usuarios u otros sistemas.
Son ejemplos de periférico de entrada/salida o de almacenamiento:
·                     Disco duro
·                     Grabadora y/o lector de CD
·                     Grabadora y/o lector de DVD
·                     Impresora
·                     Memoria flash
·                     Cintas magnéticas
·                     Memoria portátil
·                     Disquete
·                     Pantalla táctil
·                     Casco virtual
·                     Grabadora y/o lector de CD
·                     Grabadora y/o lector de DVD
·                     Grabadora y/o lector de Blu-ray
·                     Grabadora y/o lector de HD-DVD
·                     Periféricos de almacenamiento: son los dispositivos que almacenan datos e información por bastante tiempo. La memoria de acceso aleatorio no puede ser considerada un periférico de almacenamiento, ya que su memoria es volátil y temporal.
·                     Periféricos de comunicación: son los periféricos que se encargan de comunicarse con otras máquinas o computadoras, ya sea para trabajar en conjunto, o para enviar y recibir información.
12)             Por procesamiento de informacion se entienden habitualmente las técnicas eléctricas, electrónicas o mecánicas usadas para manipular datos para el empleo humano o de máquinas.
13)             es el circuito integrado central y más complejo de un sistema informático; a modo de ilustración, se le suele asociar por analogía como el «cerebro» de un computador. Es un circuito integrado constituido por millones de componentes electrónicos. Constituye la unidad central de procesamiento (CPU) de un PC catalogado como microcomputador.

14)             Un Microprocesador lo podemos dividir en barias partes
El encapsulado: es lo que rodea a la oblea de silicio en sí, para darle consistencia, impedir su deterioro (por ejemplo por oxidación con el aire) y permitir el enlace con los conectores externos que lo acoplarán a su zócalo o a la placa base.
la memoria caché: una memoria ultrarrápida que emplea el micro para tener a mano ciertos datos que previsiblemente serán utilizados en las siguientes operaciones sin tener que acudir a la memoria RAM, reduciendo el tiempo de espera.
Todos los micros "compatibles PC" desde el 486 poseen al menos la llamada caché interna de primer nivel o L1; es decir, la que está más cerca del micro, tanto que está encapsulada junto a él. Los micros más modernos (Pentium III Coppermine, Athlon Thunderbird, etc.) incluyen también en su interior otro nivel de caché, más grande aunque algo menos rápida, la caché de segundo nivel o L2.
El coprocesador matemático: o, más correctamente, la FPU (Floating Point Unit, Unidad de coma Flotante). Parte del micro especializada en esa clase de cálculos matemáticos; antiguamente estaba en el exterior del micro, en otro chip.
15) El microprocesador es uno de los componentes que hay que prestar más atención a la hora de actualizarlo, ya que en su velocidad y prestaciones suele determinar la calidad del resto de elementos. Esta afirmación implica que es absurdo poner el último procesador hasta los topes de GHz con solo 256  o 512 Mb de RAM, o con una tarjeta gráfica deficiente, o un sistema de almacenamiento (disco duro) lento y escaso.
Hay que hacer una valoración de todos los elementos del ordenador, actualmente en las tiendas suelen venderse digamos "motores de un mercedes en la carrocería de un 600". Esto tenemos que evitarlo, dejándonos aconsejar por usuarios experimentados o bien repasarse bien esta Web, donde se puede obtener información se sobra de cómo hacer una correcta compra. Además del microprocesador, la velocidad general del sistema se verá muy influenciada debido a la placa base, la cantidad de memoria RAM, la tarjeta gráfica y el tipo de disco duro. Profundizar sobre estos temas se escapa de esta sección de microprocesadores, accede a la sección de componente en particular para más información.
Hoy día, hay que fijarse el propósito de la utilización del ordenador para elegir el correcto microprocesador. Por ejemplo, si se va a trabajar con los típicos programas de ofimática (Word, Excel...), un AthlonXP o un Celeron sencillito con 512 Mb de RAM es más que de sobra. Sin embargo, según sean más complejos y nuevos los programas, más complejos serán los equipos. Los programas multimedia y enciclopedias, requieren un procesador de gama media. A los programas de retoque fotográfico se les puede poner también un procesador de gama media, aunque influirá sobre todo la memoria RAM (harán falta un mínimo de 1024 Mb. para un rendimiento medianamente óptimo y recomendablemente 2048).
Y últimamente se está incitando a la adquisición de equipos mejores debido sobre todo a los últimos juegos 3D, la renderización de gráficos tridimensionales o la ejecución multitarea de servidores de red. Para esto, nada es suficiente, por ello los micros son cada vez más y más rápidos y complejos. Por ello es necesaria la compra de una tarjeta gráfica relativamente potente, dependiendo del presupuesto y las necesidades. Huye de tarjetas muy económicas que el rendimiento puede ser hasta 10 veces inferior el de una tarjeta que cueste el doble.
El uso de los últimos micros que sobrepasan la mítica barrera del GHz se justifica por los nuevos sistemas operativos (el nuevo WindowsXP por ejemplo utiliza muchos recursos de la máquina, mucho más que otros Windows anteriores), los nuevos formatos de audio o vídeo comprimido (DivX y MP3, a diferencia de videos y archivos de sonido normales, estos se descomprimen en tiempo real ,tarea llevada completamente a cabo por el micro), realizar más trabajo en menos tiempo, como compresiones de archivos, renderizado de dibujos en 3D.... o el simple hecho de cargar un programa como Word o el mismo Windows, y cómo no, los últimos juegos, quizá las aplicaciones de hoy día que mejor PC en términos generales requieren.
16) RAM son las siglas de random access memory, un tipo de memoria de ordenador a la que se puede acceder aleatoriamente; es decir, se puede acceder a cualquier byte de memoria sin acceder a los bytes precedentes. La memoria RAM es el tipo de memoria más común en ordenadores y otros dispositivos como impresoras.
Tipos de memeoria RAM: Dram, Esdram, Sdram, Bedo
17)  Informática. Computación. Estructura de sistemas. DIMM (Dual Inline Memory Module). SIMM (Single Inline Memory Module). Control de paridad. Códigos de correción de errores.
18)  La memoria ROM, (read-only memory) o memoria de sólo lectura, es la memoria que se utiliza para almacenar los programas que ponen en marcha el ordenador y realizan los diagnósticos. La mayoría de los ordenadores tienen una cantidad pequeña de memoria ROM (algunos miles de bytes).
19) La memoria caché es una memoria intermedia, o sea que presenta datos que se encuentran en la memoria RAM pero al estar en la caché se acelera su acceso.
Son tres las variedades de las memorias cache
20) Disco duro, memoria flash, DVD, CD, Disquete
21) La placa base, también conocida como placa madre o tarjeta madre (del inglés motherboard o mainboard) es una tarjeta de circuito impreso a la que se conectan los componentes que constituyen la computadora u ordenador. Es una parte fundamental a la hora de armar una PC de escritorio o portátil. Tiene instalados una serie de circuitos integrados, entre los que se encuentra el chipset, que sirve como centro de conexión entre el microprocesador, la memoria de acceso aleatorio (RAM), las ranuras de expansión y otros dispositivos.
Va instalada dentro de una caja o gabinete que por lo general está hecha de chapa y tiene un panel para conectar dispositivos externos y muchos conectores internos y zócalos para instalar componentes dentro de la caja.
La placa base, además, incluye un firmware llamado BIOS, que le permite realizar las funcionalidades básicas, como pruebas de los dispositivos, vídeo y manejo del teclado, reconocimiento de dispositivos y carga del sistema operativo.
22) isa, vesa, pci.
23) El chipset es el conjunto de chips que se encarga de controlar algunas funciones concretas del ordenador, como la forma en que interacciona el microprocesador con la memoria o la caché, o el control de los puertos y slots ISA, PCI, AGP, USB.
24)
Un componente en la computadora que mucha gente le resta importancia inclusive los supuestamente entendidos en el tema es la fuente, equivocadamente porque esta cumple la función de nada más y nada menos distribuir la alimentación dentro de nuestro equipo.

25)
·                    Tiempo medio de acceso
·                    Tiempo medio de búsqueda
·                    Tiempo de lectura/escritura
·                    Latencia media
·                    Velocidad de rotación
26)
USB, Paralelo, Serie, VGA, RJ-4529)
+ Monitor MDA
+ Monitor CGA
+ Monitor EGA
o Monitor analógico
+ Monitor VGA
+ Monitor SVGA
30)
Funcionan de la siguiente forma. En la parte de atrás hay un cañón que en lugar de balas lanza radiación electromagnética (los rayos catódicos). Esta radiación incide sobre la pantalla del monitor que está impregnada de fósforo. El fósforo al recibir la radiación se ilumina formando un punto de luz visible. Pero con un solo punto no podríamos visualizar la información que el ordenador tiene que mostrarnos (a menos que queramos usar el código Morse).
Se usa más que todo en Los monitores de tubo de rayos catódicos


32)
Tamaño de punto (tono a veces se llama la línea, el tono de banda, paso de fósforo, o tamaño de píxel) es una especificación para una pantalla de ordenador, impresora, escáner de imágenes, o de otro tipo de dispositivo basado en píxeles que describe la distancia, por ejemplo, entre los puntos (sub -pixels) del mismo color en el interior de una pantalla de visualización. En el caso de una pantalla de tono de color de puntos es una medida del tamaño de una tríada más la distancia entre las tríadas.

33)
 Monitores TFT ¿resolución fija? - resolución fija
34)
Red Telefónica Conmutada
36)
 la velocidad en la que desee quemar o grabar en el DVD
37)
 DVD Dual Layer es la caracteristica q tiene dicha grabadora para almacenar informacion en DVD de hasta 8.5GB, o se podría decir en pocas palabras un DVD de dos capas.
38)
Impresora de matriz de puntos
Impresora de chorro de tinta
Impresora láser
Plotters
40)



OPERACIONES BASICAS DE MATEMATICAS

10 DE JULIO DE 2012


ABa+ba-ba*ba/bA elevado a B√‾AA(1/3
1021282051.00E+023.162.15
113148333,666671.33E+033.322.22
1241684832.07E+043.462,92
135188652,63.71E+053.612.35
146208842,333337.53E+063.742.41
1572281052,142861.71E+083.872.47
16824812824.29E+094.002.52
1792681531,888891.19E+114.122.57
18102881801,83.57E+124.242.62
19113082091,727271.16E+144.362.67
20123282401,666674.10E+154.472.71
21133482731,615381.54E+174.582.76
22143683081,571436.22E+184.692.80
23153883451,533332.67E+204.802.84
24164083841,51.21E+224.902.88
25174284251,470595.82E+235.002.92
26184484681,444442.95E+255.102.96
27194685131,421051.57E+275.203.00
28204885601,48.77E+285.293.04
29215086091,380955.13E+305.393.07
30225286601,363643.14E+325.483.11
10 DE JULIO DE 2012
ABA+BA-BA*BA/BA elevado a B√‾AA(1/3
5010604050059,7656E+167,0710678116,6666667
511162405614,636363646,0712E+187,1414284317
521264406244,333333333,9088E+207,2111025517,3333333
531366406894,076923082,6037E+227,2801098917,6666667
541468407563,857142861,7927E+247,3484692318
551570408253,666666671,2748E+267,4161984918,3333333
561672408963,59,3542E+277,4833147718,6666667
571774409693,352941187,0774E+297,5498344419
5818764010443,222222225,517E+317,6157731119,3333333
5919784011213,105263164,4278E+337,6811457519,6666667
60208040120033,6562E+357,7459666920
6121824012812,90476193,104E+377,8102496820,3333333
6222844013642,818181822,7078E+397,8740078720,6666667
6323864014492,739130432,4257E+417,9372539321
6424884015362,666666672,2301E+43821,3333333
6525904016252,62,103E+458,0622577521,6666667
6626924017162,538461542,033E+478,124038422
6727944018092,481481482,0138E+498,1853527722,3333333
6828964019042,428571432,0429E+518,2462112522,6666667
6929984020012,379310342,1214E+538,3066238623
70301004021002,333333332,2539E+558,3666002723,3333333
71311024022012,290322582,4491E+578,4261497723,6666667
72321044023042,252,7204E+598,4852813724
73331064024092,212121213,0878E+618,5440037524,3333333
74341084025162,176470593,58E+638,6023252724,6666667
75351104026252,142857144,2378E+658,6602540425
76361124027362,111111115,1202E+678,7177978925,3333333
77371144028492,081081086,3119E+698,7749643925,6666667
78381164029642,052631587,9359E+718,8317608726
79391184030812,025641031,0173E+748,8881944226,3333333
804012040320021,3292E+768,9442719126,6666667
81411224033211,975609761,7696E+78927
82421244034441,952380952,3998E+809,0553851427,3333333
83431264035691,930232563,314E+829,1104335827,6666667
84441284036961,909090914,659E+849,1651513928
85451304038251,888888896,6658E+869,2195444628,3333333
86461324039561,869565229,7035E+889,273618528,6666667
87471344040891,851063831,4368E+919,3273790529
88481364042241,833333332,1636E+939,3808315229,3333333
89491384043611,816326533,3122E+959,4339811329,6666667
90501404045001,85,1538E+979,4868329830
91511424046411,784313738,149E+999,5393920130,3333333
92521444047841,769230771,309E+1029,5916630530,6666667
93531464049291,754716982,136E+1049,6436507631
94541484050761,740740743,539E+1069,6953597131,3333333
95551504052251,727272735,954E+1089,7467943431,6666667
96561524053761,714285711,017E+1119,7979589732
97571544055291,701754391,762E+1139,848857832,3333333
98581564056841,689655173,098E+1159,8994949432,6666667
99591584058411,67796615,527E+1179,9498743733
100601604060001,666666671E+1201033,3333333
17 DE JULIO DE 2012
ABA+BA-BA*BA/BA^BB RAIZ DE A
201211921202020
1922117429,53614,35889894
183211563658322,62074139
1742113844,25835212,03054318
16521111053,210485761,74110113
1562191262,5113906251,5704178
14721714721054135041,45791625
1382151681,6258157307211,37798002
1292131891,3333333351597803521,31798063
11102112101,12,5937E+101,27098162
101121-12310,909090911E+111,23284674
91221-32520,752,8243E+111,20093696
81321-52730,615384625,4976E+111,17346046
71421-72940,56,7822E+111,14911673
61521-93150,44,7018E+111,12687761
51621-113360,31251,5259E+111,10582302
41721-133570,235294121,718E+101,08496391
31821-153780,166666673874204891,06293507
21921-173990,105263165242881,03715504
12021-194200,0511

TABLA DE MULTIPLICAR

 17 DE JULIO DE 2012

12345678910111213141516171819202122232425
12345678910111213141516171819202122232425
2468101214161820222426283032343638404244464850
36912151821242730333639424548515457606366697275
4812162024283236404448525660646872768084889296100
5101520253035404550556065707580859095100105110115120125
6121824303642485460667278849096102108114120126132138144150
714212835424956637077849198105112119126133140147154161168175
81624324048566472808896104112120128136144152160168176184192200
918273645546372819099108117126135144153162171180189198207216225
102030405060708090100110120130140150160170180190200210220230240250
112233445566778899110121132143154165176187198209220231242253264275
1224364860728496108120132144156168180192204216228240252264276288300
13263952657891104117130143156169182195208221234247260273286299312325
14284256708498112126140154168182196210224238252266280294308322336350
153045607590105120135150165180195210225240255270285300315330345360375
163248648096112128144160176192208224240256272288304320336352368384400
1734516885102119136153170187204221238255272289306323340357374391408425
1836547290108126144162180198216234252270288306324342360378396414432450
1938577695114133152171190209228247266285304323342361380399418437456475
20406080100120140160180200220240260280300320340360380400420440460480500
21426384105126147168189210231252273294315336357378399420441462483504525
22446688110132154176198220242264286308330352374396418440462484506528550
23466992115138161184207230253276299322345368391414437460483506529552575
24487296120144168192216240264288312336360384408432456480504528552576600
255075100125150175200225250275300325350375400425450475500525550575600625
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